Взаимодействие классного руководителя с семьей

Общение имеет большое значение для формирования психики, ее развития и становления человека как личности. Дети усваивают те формы общения, которые преобладают в их окружении, в их отношениях с окружающими. Выработать поведение ребенка, его речь, стиль общения можно, прежде всего через развитие коммуникативной культуры, а также примером самих родителей, взрослых. Наш выдающийся отечественный психолог С.Л. Рубинштейн писал: "Отношение к другому человеку, к людям составляет основную ткань человеческой жизни, ее сердцевину. Сердце человека все соткано из его человеческих отношений к другим людям; то, чего оно стоит, целиком определяется тем, к каким человеческим отношениям человек стремится, какие отношения к людям, к другому человеку он способен устанавливать".
Каждый из нас учится продуктивно общаться с окружающими в самых разных ситуациях с детства и затем обогащает свой коммуникативный опыт в течение всей жизни.
Не все люди чувствуют себя психологически комфортно, когда включаются в общение, т.е. возникают психологические трудности. Классный руководитель должен помочь детям преодолеть трудности в общении, пока они еще учатся в школе. Сформировавшиеся отношения к другим людям и к самому себе, если они становятся устойчивыми в личности, образуют в ее структуре коммуникативную культуру и очень определенно складываются на характере человека.
В настоящее время в системе образования происходят серьезные изменения. С одной стороны, возросла потребность во взаимодействии двух ведущих педагогических систем, возрос уровень контроля родителей за учебно-воспитательным процессом в школе; формируется практика привлечения родителей к управлению школой.
С другой стороны, намечается тенденция к отчуждению между родителями и педагогами. Педагоги все больше отходят от педагогического взаимодействия с семьей учащегося, ограничиваясь информационной и организационной функциями. Это негативно сказывается на воспитании учащихся и вызывает необходимость пересмотра всей системы взаимодействия школы и семьи, а, следовательно, и поиска путей подготовки учителя, способного решать сложные педагогические задачи.
В последние годы наше общество в полной мере ощутило издержки социально-экономических реформ, которые особенно болезненно сказываются на неустойчивой психике подрастающего поколения. Размытость нравственных идеалов, негативное влияние средств массовой информации, агрессивное наступление худших образцов западной массовой культуры, неправильное понимание свободы и демократии являются питательной средой для роста многочисленных негативных явлений среди школьников. В последние годы эта проблема приобрела значительную актуальность. Причем проблемы эти касаются не только старших подростков (как это было прежде), но и детей младшего возраста.
Совместная работа с семьей, организованная классным руководителем, позволяет реально влиять на качество семейного воспитания. Одним из направлений работы по повышению педагогической культуры родителей могут стать родительские семинары, мини-лекции со специалистами, групповые дискуссии, консультации, классные родительские собрания, посещение семьи, деловые игры, вечера вопросов и ответов, “круглый стол”, конференция, дни открытых дверей, обзор педагогической литературы и т.д.
Классное родительское собрание является важной формой работы классного руководителя с родителями. На собрании обычно обсуждают актуальные вопросы учебно-воспитательной работы, а также проводятся небольшие беседы педагогического содержания, включая сообщения учителей-предметников, идет обмен опытом по воспитанию детей в семье, обсуждаются нестандартные подходы в воспитании, выслушиваются советы отдельных родителей о воспитании детей в своей семье. Проведение родительского собрания требует предварительной подготовки:
тщательно продумать “сценарий” собрания;
подготовить вопросы, которые следует задать родителям;
продумать оформление классной комнаты;
за несколько дней до собрания желательно провести анкетирование родителей или детей, чтобы посмотреть на проблему их глазами;
можно использовать домашние и классные сочинения детей, выдержки из которых послужат примером для обсуждения;
привлекать к подготовке собрания родительский комитет класса или отдельных активных родителей.
Организуя собрания по такой схеме можно за короткое время добиться значительных результатов: родители становятся более заинтересованными в жизни школы, принимают активное участие в ее работе.
Посещение семьи. Педагогическая помощь родителям должна основываться на тщательном и всестороннем изучении каждой семьи, каждого ребенка. Педагог уже во время первого посещения семьи видит, какие взаимоотношения преобладают между ее членами, каков психологический климат семьи, в каких условиях развивается ребенок. На основе бесед и наблюдений педагог может четко определить дальнейшие воспитательные задачи.
Деловые игры. Деловая игра – простор для творчества. Она максимально приближает участников игры к реальной обстановке, формирует навыки быстрого принятия верных решений, умение вовремя увидеть и исправить ошибку. Целью деловых игр является выработка и закрепление определенных навыков, умений предупреждать конфликтные ситуации.
Вечера вопросов и ответов представляют собой сбор педагогической информации по самым разнообразным проблемам. Ответы на вопросы зачастую носят дискуссионный характер и нередко переходят в заинтересованное обсуждение.
День открытых дверей – это название объединяет целый комплекс мероприятий, проводимых в масштабе всей школы в специально отведенный для этого день. К их проведению привлекаются методисты, социальные педагоги, психологи.
Открытые просмотры очень много дают родителям: они получают возможность наблюдать за своими детьми в ситуации, отличной от семейной; сравнивать умения и поведение своего ребенка с умением и поведением других детей; перенимать у педагога приемы воспитательных воздействий. Родители могут увидеть уроки и внеклассные занятия, посмотреть, как учат их детей, как учатся и работают сами школьники, что требует от них учитель, какими приемами он пользуется.
Перечень форм привлечения родителей к взаимодействию со школой, классным руководителем, несомненно, может быть расширен. Все они способствуют созданию благоприятных условий для совместной деятельности.
Таким образом, необходимо отметить, что сотрудничество и деловые взаимоотношения с родителями есть результат сознательной, целенаправленной, творческой работы учителя, его постоянного стремления включаться в процесс общения с родителями как с равными участниками, заинтересованными в успехе воспитания детей.
Проект воспитательной работы “Развитие коммуникативной культуры учащихся начальных классов при взаимодействии классного руководителя с семьей”
Цели: развитие коммуникативной культуры у учащихся через повышение уровня воспитанности.
Задачи:
формирование теоретических знаний и практических навыков коммуникативной культуры у учащихся начальных классов;
раскрытие творческих способностей школьников;
достижение у учащихся повышенного уровня воспитанности;
определение способов взаимодействия классного руководителя и семьи.
Программа рассчитана на весь курс начальной школы. Необходимыми условиями реализации программы являются:
создание дружеской, доверительной, теплой атмосферы на занятиях;
ориентированность на интересы детей;
совместная работа классного руководителя и родителей учащихся, их творческое отношение к проводимым делам.
В основу программы положены такие принципы, как общедоступность, личностная ориентация, креативность, самосовершенствование, учет возрастных особенностей детей, и их потребностей.
Целевая аудитория: ученики начальной школы, учителя, родители.
Ожидаемые результаты реализации программы:
повышение уровня воспитанности через развитие коммуникативной культуры;
повышение дидактического потенциала семьи.
Формы работы: класс делится на микрогруппы по 5 человек, что поможет ребятам лучше узнать и заботиться друг о друге, дает возможность быстрее разрешать межличностные конфликты.
Групповая организация класса способствует формированию терпимости и возникновению дружбы в коллективе. Навыки, полученные в процессе групповой организации класса, включают умение слушать, становится на общую точку зрения, правильно общаться, разрешать конфликты и работать сообща. При групповой организации класса значительно легче и быстрее усваиваются нравственные принципы.
Группы комплектуются по желанию ребят, соответственно родители тоже делятся на группы, в которых участвуют их дети.

День космонавтики

Первым человеком, который открыл дорогу в космос на космическом корабле «Восток», был Юрий Алексеевич Гагарин. На орбите он пробыл 108 минут.

А.В.Суворов

Владимир Рогоза
К.К.Штейбен Граф Рымникский, князь Италийский, генералиссимус А.В.Суворов. 1815 г.
Выдающийся русский полководец генералиссимус А.В. Суворов вошел в русскую и мировую историю с развернутыми знаменами, под грохот пушек. За его плечами славные победы, которых хватило бы не на один десяток полководцев, - Кинбурн, Фокшаны, Рымник, Измаил, итальянский и швейцарский походы.
Полководец оставил потомкам не только славу своих побед, но и большое литературное наследие. До наших дней дошло значительное количество его писем, приказов, наставлений, диспозиций и других документов. Теоретическое наследие Суворова по праву венчает «Наука побеждать». Это наставление и сегодня хорошо знают в армии. Знаменитые суворовские изречения: «Пуля - дура, а штык - молодец!», «Стреляй редко, да метко» известны даже новобранцам. Но немногие знают, что перу полководца принадлежит «Полковое учреждение» - развернутое наставление по обучению и воспитанию войск, составленное им в бытность командиром Суздальского мушкетерского полка. Иногда в литературе оно встречается под названием «Суздальское учреждение».
К.К.Штейбен Граф Рымникский, князь Италийский, генералиссимус А.В.Суворов. 1815 г.
Выдающийся русский полководец генералиссимус А.В. Суворов вошел в русскую и мировую историю с развернутыми знаменами, под грохот пушек. За его плечами славные победы, которых хватило бы не на один десяток полководцев, - Кинбурн, Фокшаны, Рымник, Измаил, итальянский и швейцарский походы.
Полководец оставил потомкам не только славу своих побед, но и большое литературное наследие. До наших дней дошло значительное количество его писем, приказов, наставлений, диспозиций и других документов. Теоретическое наследие Суворова по праву венчает «Наука побеждать». Это наставление и сегодня хорошо знают в армии. Знаменитые суворовские изречения: «Пуля - дура, а штык - молодец!», «Стреляй редко, да метко» известны даже новобранцам. Но немногие знают, что перу полководца принадлежит «Полковое учреждение» - развернутое наставление по обучению и воспитанию войск, составленное им в бытность командиром Суздальского мушкетерского полка. Иногда в литературе оно встречается под названием «Суздальское учреждение».

Реформа школы

Депутат А.Макаров: Реформа старшей школы - трагедия
В средней и старшей школе происходят большие перемены. Похоже, что скоро представители старшего поколения, которые помнят советскую академическую школу, перестанут находить общий язык с теми, кто покидает школьные стены сегодня. Школьная реформа является тайной за семью печатями: мы все о ней что-то слышали, но конкретно ничего не знаем. Между тем, слухи множатся, и некоторые из них являются достаточно пугающими. К примеру, говорят, что в школе останутся три базовых предмета: физкультура, ОБЖ и загадочная дисциплина под названием "Россия в мире". Кроме того, звучат предложения сократить объем изучения точных наук и увеличить – так называемого духовно-нравственного воспитания. В студии программы "Судите сами" - дискуссия между разработчиками реформ в старшей школе и противниками этих изменений.

Разработка классного часа "Азбука дружбы"

Сценарий классного часа
«Азбука дружбы».




Пояснительная записка

Цель: 1.Создание доброжелательного микроклимата доверительного и
уважительного отношения друг к другу.

Задачи:
1Развить умение вести общение, умение аргументировать свою точку зрения,
умение выслушивать точку зрения других.
2.Формировать нравственные качества: умение дружить и беречь дружбу;
на основе примеров жизненного опыта детей показать
ценность настоящей дружбы.
3.Воспитывать бережное отношение к окружающим людям.

Оборудование:
- фонограмма песни В.Шаинского «Мы-друзья», «Как положено друзьям»,
-А.Пугачевой «Не имей сто рублей, а имей сто друзей»;
«рассыпавшиеся» пословицы, символическое изображение планеты «Дружба»,
- карточки-слова «верный», «добрый», «бескорыстный», «честный»;
- детали детского набора «Конструктор» (для построениясимволического
дома «Дружба»), тест «Способность воспринимать юмор»;
- вывеска «Азбука дружбы», плакат с девизом:
«Лишь тот не на год- Счастлив навсегда,
Кто дружбу пронесет
Честно сквозь года».
(Приложения №1, №2, №3, №4, №5)

Подготовительный этап.
Классный руководитель проводит конкурс «Кто больше соберет пословиц о дружбе?», разучивает с детьми песни и стихи о дружбе, каждый ребенок рисует для своего друга символ планеты «Дружба»-цветок, учитель проводит тест «Способность воспринимать юмор».

Сценарий классного часа «Азбука дружбы» разработан для 2-го класса. У детей младшего школьного возраста еще не сформированы нравственные понятия. Наиболее типичной схемой поведения младших школьников является реакция имитации(или подражания). Поэтому содержание классного часа наполнено материалом близким и понятным для детей такого возраста (яркие ,положительные герои произведений А.Л.Барто, Л.Н.Толстого ).
Форма классного часа : час общения. Общение предполагает взаимодействие учащихся между собой, учащихся и учителя, учащихся и родителей. При такой форме мероприятия дети находятся в позиции активного участника, имеют возможность выражать свое мнение, личное отношение к происходящему (не обязательно словами, но и действиями, поведением), приобретают азы нравственного понятия «дружба» ( «азбука»- приобретение основных знаний).

Звучит песня «Когда мои друзья со мной».

Учитель: Как вы думаете, о чем пойдет сегодня речь на нашем классном часе?
(Дети говорят, что в песне говорилось о друзьях, значит, разговор будет о друзьях, о дружбе).
Учитель: Что такое дружба?
(Дети рассказывают о своих друзьях, о тех с кем они играют, проводят свободное время).
Учитель: В толковом словаре дается такое понятие слова «дружба»: это близкие отношения людей, основанные на взаимном доверии, привязанности и общности интересов. Сегодня мы открываем «Азбуку дружбы».(Вывешивается заголовок «Азбука дружбы»).И, если мы научимся дружить, то попадем на планету «Дружба».(Вывешивается символическое изображение планеты «Дружба»).Жители этой планеты живут под девизом:
«Лишь тот не на год-
Счастлив навсегда,
Кто дружбу пронесет
Честно сквозь года.»
Помогут нам научиться дружить самые близкие люди. Это те, которые всегда рядом: когда нам хорошо и когда плохо; ночью и днем. Кто же это?
(Дети догадываются, что речь идет о маме. Приводятся примеры, когда родные люди(мама, отец, бабушка или дедушка) помогают в трудную минуту. Вместе с учителем дети делают вывод о том, что это самые верные друзья. Вывешивается табличка со словом «верный»).

Учитель: Послушайте рассказ Л.Н.Толстого «Два товарища».Скажите, по дружески ли поступил герой рассказа.
(Дети обсуждают поведение двух героев произведения, вспоминают пословицу: «Сам погибай, а товарища выручай»,приходят к выводу, что один из мальчиков поступил нечестно, а друг должен быть честным. Вывешивается табличка со словом «честный»).

Инсценирование стихотворения А.Л.Барто «Требуется друг»

Все живут не тужат, а со мной не дружат.
Бант у Кати расписной, красные колготки,
А характер кроткий.
Я шепчу: «Дружи со мной… мы же одногодки,
Как сестрички мы почти, мы как две голубки
Из одной скорлупки. Я шепчу:
- Но ты учти-ты во всем должна идти
Другу на уступки!
Я- предлагаю Ильиной:
Ты дружи со мной одной!
Есть разряд у Ильиной, и спортивный свитер,
А девчонок свита!
Подружусь я с Ильиной- стану знаменита!
Все пятерки до одной у Светловой Нади.
Я прошу: «А ты со мной подружись хоть на день.
Будешь ты меня спасать-
Дашь контрольную списать»
А девчонка на дыбы! Говорит: «Молчала бы!»
Не вставать же на колени уговаривать подруг.
Напишу я обьявление: «Срочно требуется друг».


Учитель: Почему девочка вынуждена сделать такое обьявление?
(Дети высказываются о том, что друг не должен просить за свою дружбу что-то взамен. Он ведь бескорыстный. Вывешивается табличка со словом «бескорыстный».

Инсценирование стихотворения Б.Заходера «Мы-друзья».

С виду мы не очень схожи
Петька толстый, я-худой.
Не похожи мы, а все же
Нас не разольешь водой.
Дружба дружбою, однако
И у нас случилась драка.
Был, конечно, важный повод
Очень важный повод был!
Помнишь,Петя?
Что ты, Вова, эту драку,
Я немного позабыл.
И я забыл!Ну не важно!Дрались честно
Как положено друзьям!
Я как тресну!
Я как дам!
Скоро в ход пошли портфели
Словом, скромничать не буду-
Драка вышла хоть куда!
Только смотрим, что за чудо?
С нас ручьем бежит вода!
Это Вовкина сестра
Облила нас из ведра!
С нас вода ручьями льется,
А она еще смеется:
Вы действительно друзья!
Вас водой разлить нельзя!
Учитель: Можно ли брать пример с таких друзей?
(Дети рассуждают о том, что друг он должен быть добрым. Вывешивается табличка со словом «добрый».)

Учитель: Срочно требуется помощь друга! Кто- то из ребят рассыпал пословицы, помогите их собрать.
(Детям предлагается выполнить задание по группам. Собранные пословицы учитель предлагает прочитать хором, дружно: «Друг познается в беде», «Старый друг, лучше новых двух», «Другу все отдал- богаче стал», «Крепкую дружбу и топором не разрубишь», «Нет друга ищи, а нашел береги».

Звучит песня А.Пугачевой «Не имей сто рублей, а имей сто друзей»
Учитель: Скажите, в чем мудрость этого девиза? Действительно ли друзья дороже денег ?
(Дети рассказывают случаи из своей жизни, приходят к выводу, что не все можно купить за деньги.)
Учитель: Много мнений мы услышали, но главное-это то, что вы дружбу считаете важнее денег. Вы сделали правильный вывод, ведь деньги приходят и уходят, а настоящие друзья остаются всегда рядом. А когда рядом друг, разве можно быть одиноким и несчастным?

Я хочу рассказать вам сказку, услышав которую, вы уже точно будете знать, что лучше-друзья или деньги.
«Давным- давно жил в горах богатый человек. Имел он огромную отару овец, но человек этот был добрый и хороший, поэтому у него и было много друзей.
Но однажды случилась беда. В одну из ночей ворам удалось проникнуть во владения нашего героя и угнать всех овец. Когда на утро хозяин увидел, что стало с его хозяйством, он сел и горько заплакал: ведь теперь он лишился своих денег и работы.
Весть о краже быстро разнеслась по окрестным селам, и уже на следующий день увидел этот человек, как по дороге. Ведущей к его дому, идут его друзья. Но друзья шли не с пустыми руками-каждый из них вел за собой маленькое стадо овец. Когда все друзья собрались и подарили другу своих овец, у него снова получилось стадо, даже больше, чем было прежде».
Вот такая история произошла давным-давно. Как вы думаете, что произошло бы с этим человеком, если бы у него не было таких друзей?
(Дети говорят, что он остался бы один со своей бедой, остался бы нищим, а если бы и работу не нашел, то мог бы умереть от голода ).
Учитель: Правильно. Без друзей человек одинок, а с друзьями справится с любой бедой. Поэтому дружбой надо дорожить. Потерять друга легко, а найти- тяжело. Чтобы не растерять своих друзей важно уметь дружить: быть самому отзывчивым и не обижаться на друга, если он говорит тебе правду о твоих недостатках. Ведь он говорит тебе это не для того, чтобы тебя обидеть, а чтобы ты обратил внимание на свои недостатки. Чтобы ты посмотрел на себя со стороны. Послушайте частушки, в которых говорится о недостатках в поведении. Может кто-то узнает себя, но обижаться не будет. Наоборот, это будет ему дружеским напоминанием.

Частушки:
Всех Илюша задирает-
Получает тумаки.
Кто-то марки собирает,
А Илюша-синяки.
У Егора нет терпенья,
Он урок не доучил
И за полстихотворенья
Полчетверки получил.
Петя мается, вздыхает
И бормочет у доски.
Засыпают, засыхают
Даже мухи от тоски.
От Наташи ждал ответа
Наш учитель долго.
Ни ответа, ни привета-
Никакого толка!
Наша Люда, как зануда:
Все зудит, зудит, зудит.
По зуденью наша Люда
Бормашину победит!
Только начался урок,
Оля шлет записку.
«Очень вкусный пирожок-
Меняю на ириску!»

Учитель: Давайте посмотрим, какой портрет друга у нас получился.
(Дети хором прочитывают таблички ,со словами на доске
верный
честный
добрый
бескорыстный)
Чтобы дружба жила и в нашем классе давайте построим дом, который так и назовем «Дом дружбы».
(Под музыку дети «цепочкой» выходят к столу, где приготовлены детали набора «Конструктор» и собирают дом).

Учитель: Вы очень дружно поработали, сделали надежный и крепкий дом как и наша дружба.
Как вы думаете, примут ли нас на планету «Дружба»?
(Дети говорят, что скорее всего примут, так как, они научились дружить).

Учитель: Тогда обменяйтесь со своими друзьями эмблемами, как символ вашей дружбы.
Пусть они вам напоминают о том, каким должен быть друг, если вы когда-нибудь забудете об этом.
(Дети обмениваются символами планеты «Дружба».Исполняют песню «Когда мои друзья со мной».



Приложения:


Заголовок:

« Азбука дружбы»


Тест «Способность воспринимать юмор».

Вопросы:

1.Вы пошли в лес за грибами на ходулях.Почему?
а).Чтобы было интересно.
б).Чтобы не бояться змей?
в).Чтобы лучше видеть грибы?

2.Ваш товарищ уснул на уроке, пока нет учителя. Ваши действия?
а).Позовете учителя.
б).Сами подремлете.
в).Громко хлопнете дверью.

3.Неожиданно у вас попросили на время урока ручку.
Вы говорите…
а). «Возьми!»
б). «К сожалению, у меня нет».
в). «Зачем тебе?»

Обобщение ответов:

-ответ а – 3 балла
-ответ б - 2 балла
-ответ в – 1 балл

От 7 до 9 баллов, ребенок трезв в суждениях, не готов воспринимать юмор.
От 4 до 6 баллов, ребенок имеет здоровое чувство юмора, воспринимает, не обижаясь.
От 3 до 4 баллов, ребенок имеет здоровое чувство юмора, воспринимает, не обижается, может сам развеселить.


Карточки со словами:

верный добрый честный бескорыстный

Исследовательская деятельность

Тема: «Поисковая, частично-поисковая работа на уроке, исследовательская деятельность учащихся».

Полученные результаты:

- повышенная познавательная мотивированность;
- высокая степень самостоятельности учащихся, инициативность;
высокий уровень развития социальных навыков в процессе групповых взаимодействий.


Формы исследований:

- экспресс – исследования (эмпирические,фантастические,теоретические)

- долговременные исследования
(эмпирические,фантастические,теоретические)



Уровни реализации исследовательского обучения:

1уровень- педагог ставит проблему и намечает стратегию и тактику её решения, а само решение предстоит найти учащемуся самостоятельно;
2уровень- педагог ставит проблему, но сам метод её решения ученик ищет самостоятельно (на этом уровне допускается коллективный поиск);
3уровень (высший)- постановка проблемы, поиск методов её исследования и разработка решения осуществляются учащимися самостоятельно.

Показатели готовности младших школьников к исследовательской деятельности

- сфомированы коммуникативные умения;
- сформированы умения выявлять точку зрения других, выражать свою;
- развиты аналитико-синтетические действия;
- сфомированы алгоритмы сравнительного анализа;
- сфомированы возможности выделять общий способ действий и возможности переноса общего способа действия на другие задачи.


План работы.

1.Выявление проблемы,выбор темы.
2.Поиск решения проблемы.
3.Сбор материалов.
4.Обобщения материалов.
5.Подготовка проекта.
6.Защита проекта.

Гражданско-патриотическое воспитание

Гражданско-патриотическое воспитание
Из опыта работы

Сегодняшнее благосостояние или неблагосостояние в стране непосредственно зависит от вчерашнего воспитания молодых людей. Патриотозм- это основа духовного и нравственного единства для всех слоев общества.

Константин Дмитриевич Ушинский считал, что патриотизм является не только важной задачей воспитания, но и могучим педагогическим средством: «Как нет человека без самолюбия, так нет человека без любви к отечеству и эта любовь дает воспитанию верный ключ к сердцу человека».
Младший школьный возраст наиболее сенситивный период для воспитания положительных черт личности. Податливость, известная внушаемость детей, их склонность к подражанию создают благоприятные предпосылки для патриотического воспитания.
Но это возрастной период, когда. Эмоциональные переживания. А не разумные доводы имеют доминирующее значение. Это возраст когда чувства господствуют над всеми сторонами жизни ребенка, определяют поступки, выступают мотивами поведения.
Используя психолого-педагогические компоненты, такие как потребностно-мотивационный, когнитивно-интеллектуальный, эмоционально-чувственный, поведенческий и волевой, на основе систематизации чувственных образов можно формировать патриотические чувства у детей.
Формирование системы обобщенных знаний о явлениях общественной жизни, которые являются основой сознательного отношения к окружающему миру, предпосылкой патриотического воспитания я строю через систему классных мероприятий, серез работу классного кружка «Родина», сотрудничество с музеем, детской библиотекой, сотрудничество с родителями, через внедрение экспериментальной программы»Омское Прииртышье».

Патриотизм по мнению философов, одно из самых глубоких чувств человека, предполагающее любовь к Родине, готовность служить ее интересам.
Вместе с тем, патриотизм- это естественная привязанность к родным местам, языку. Национальным традициям.
В младшем школьном возрасте формирование такого многогранного чувства как любовь к Родине, осуществляется на основе развивающихся чувств симпатии, сопереживания, доброты, доброжелательности ( сначала к родным и близким людям. А затем с ростом и взрослением это чувство распространяется на более широкий круг людей, предметов и явлений окружающей жизни.
Учитывая возрастные особенности т.е. через близкое и понятное детям я выделила основные этапы (или направления) всего воспитательного воздействия.
1-ый этап(направление) носит название «Откуда я родом».
На этом этапе дети узнавали историю своей семьи, проследили ее творческое развитие.
С огромным интересом стали собирать фотографии, расспрашивать родителей о своих корнях, о своей родословной. Итогом стало оформление своего генеалогического древа.
Дети испытали чувства гордости за своих родителей, чувство уважения к труду и трудящемуся человеку. Когда приходили родители в класс и на классных часах рассказывали о своих профессиях, о семейных традициях, о том чем любят заниматься вместе с детьми в свободное время.
Воспитанию силы, ловкости, выносливости, дисциплинированности послужило проведенное спортивное мероприятие «Папа, мама, я- спортивная семья», пропогандируя здоровый образ жизни.
Патриотическое воспитание можно вести через изучение национальной культуры, обычаев, обрядов. В традициях народного воспитания- отношение к ребенку как к активному существу, который стремиться найти свое место в жизни.
Второе направление называется «Предания старины глубокой»
Ушинский считал, что «Воспитание, созданное самим народом имеет ту воспитательную силу, которой нет ни в одной даже самой лучшей, но основанной на абстрактных идеях системе».
На этом этапе самой эффективной формой работы стала нетрадиционная форма: защита творческого проекта. Носила название: «Город – мастеров». Здесь, как на ярмарке, были представлены проекты различного детского творчества. С огромным удовольствием дети разучивали любимые песни своих бабушек, учились водить хороводы, учились житейской мудрости, сочиняли свои дразнилки, загадки. Своё творчество оформляли в книжки – раскладушки. Ребята, которые посещали кружок «Родина» обыграли сказку местной сказительницы из села Алексеевка Заколюжной Любови Николаевны «Про кукушку»
На этапе «Наш друг – природа» ребята учились видеть красоту и богатство своего края, беречь родную природу бывая, на экскурсиях в лесу дети вели наблюдения, накапливали впечатления, а потом делились ими с другими. Так появились первые стихи, которые были опубликованы в районной газете «Горьковский вестник»
Некоторые наблюдения носили экологическую направленность, ставя своей целью: вызвать у детей потребность в изучении природы родного края, потребность в защите её от загрязнения и истребления. Исследование «Лекарственные травы Омского Прииртышья» было представлено на районную научно-практическую конференцию.
Но мало воспевать свой край, надо вслушиваться в голос его истории. Именно этому учились ребята на этапе «Моя малая Родина», где происходило формирование гордости и чувства сопричастности к деяниям предков и современников,
Формирование исторической ответственности за происходящее в обществе. Узнать о своих земляках помогло сотрудничество с музеем через организацию поисковой деятельности. Результатом которой стали доклады ребят на районной научно-практической конференции по краеведению, на региональной 38-ой научно-практической конференции научного общества учащихся «Поиск» (с темой «Вклад Горьковчан в победу в Великой Отечественной войне»).
Формирование качеств гражданина – цель направления «Я -Гражданин» КВН ко дню Защитника Отечества, смотр строя и песни, уроки мужества, беседы о правах и обязанностях, об основном законе Государства Конституции, о Конвенции о правах ребёнка помогли детям понять, что права человека и свобода выбора предполагают и возрастание ответственности. Формированию нравственных позиций помогли многочисленные азбуки: дружбы, вежливости, доброты.
Направление «Я - житель Омского Прииртышья» ориентированы на осознание учащимися в процессе изучения школьных дисциплин неповторимости Отечества, его судьбы за рассказ «Любимый сердцу уголок» об Омском Прииртышье в интеллектуально-творческом конкурсе «Через тернии к звёздам» - специальный приз.
Таким образом, воздействуя на эмоционально – чувственную сферу на основе положительного отношения к окружающему можно формировать чувства патриотизма.
Ведь, если ребёнок испытал радость от хорошего поступка, гордость за своих родителей, восхищение героическим подвигом, ощутил эмоциональный подъём от прикосновения с прекрасным, он тем самым приобрёл эмоциональный опыт «Фонд эмоциональных переживаний», который станет фундаментом более глубоких чувств, условием эмоционального развития маленького человека. Сухомлинский считал, что «Чувства, пережитые в детстве, не исчезнут, а останутся «Как память сердца». Поэтому важно, чтобы всё, что воспринимает ребёнок вызывало положительный эмоциональный отклик.
Дети проживают огромную часть своей жизни в школе. От того какие эмоциональные отношения остаются у них от каждого прожитого в школе дня, зависит результат их дальнейшего продвижения вперёд по жизни.
Существует динамика эмоционального отношения детей и родителей к школе.Ко второму году обучения 36% детей идут в школу со спокойным настроением, 58% с радостным.
И родители в 80% спокойны когда их дети в школе.