Воспитательная программа «Ступени успешной учебы»

Пояснительная записка
“Развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способные к сотрудничеству, которые отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладают развитым чувством ответственности за судьбу страны” – сказано в Концепции модернизации Российского образования на период до 2010 года
Именно поэтому все большее значение приобретает ориентация на развитие умений самостоятельной работы обучающихся, на умение учиться самому. Умения учить себя самого помогут в дальнейшем выпускникам школы самоутвердиться в жизни: повышать свою квалификацию, самостоятельно добывая знания, переквалифицироваться.
На ранних этапах обучения успехам ребенка способствуют мотивы обучения, обучаемость и способность принимать учебную задачу, логическое и образное мышление, вербальная механическая память, произвольность регуляции деятельности, графический и другие навыки. На более старших этапах повышается престиж знаний, грамотность в широком смысле слова, общая культура подростков, совершенствуются навыки учебной работы, развивается личность ученика, формируется системность и глубина знаний, критическое мышление.
Успех ученика, конечно же, зависит от того объема предметных знаний, которым этот ученик владеет. Но только одни знания – факты, даты, теории не могут обеспечить настоящий успех в учении.
Существуют факторы, которые влияют на успешность в учебе:
Организация деятельности. Характеристиками успешной учебной деятельности можно назвать такие, как умение правильно оценивать свои возможности при постановке и принятии цели, собранность, настойчивость в достижении этой цели, чувство ответственности за выполняемую работу и стремление сделать ее хорошо, уверенность в себе и в правильности выполненной работы, адекватная самооценка
Способность к самостоятельной организации и управлению ею. Кроме того, залогом успешной учебы является овладение умениями и навыками самостоятельной работы. Под самостоятельной работой понимается умение без систематического контроля, помощи и стимуляции со стороны взрослого самостоятельно работать в учебном заведении (уроки, лекции, практические занятия), дома, в библиотеке, умение организовать отдельные формы работы и всю учебную деятельность в целом.
Умения планировать время трудно переоценить. Соблюдение режима дня является важной для школьников и их родителей в любом школьном возрасте. Ребенок, соблюдающий тот или иной режим дня, гораздо легче справляется со школьными нагрузками, успевает отдохнуть, не переутомляется.
Чередование различных видов деятельности (уроки в школе, подготовка домашних заданий, внеклассные и внешкольные занятия, труд) с активным отдыхом, полноценный сон помогают ребенку восстановить силы, сохранить высокий уровень работоспособности
Основные задачи при организации деятельности:
научить четко ставить цель деятельности и добиваться ее выполнения;
организовать деятельность по развитию самостоятельности, контроля и саморегуляции у обучающихся ;
создать доброжелательную обстановку, способствующую развитию обучающегося;
создать условия для продвижения учащихся в интеллектуальном развитии, вовлекать их в научно-исследовательскую работу;
формировать умение добиваться поставленных целей;
формировать культуру умственного труда;
Организация домашней работы.
Одним из путей совершенствования процесса обучения является организация домашних заданий, выполнение которых требует четкой организации труда. Её целью является не только расширение и углубление знаний, умений, полученных в процессе уроков, но и развитие индивидуальных склонностей, способностей обучающихся в разных предметных областях, а главное познавательных интересов и положительных мотивов к какой-то конкретной дисциплине или предмету К.Д. Ушинский определял домашнюю работу как одну из форм самостоятельной работы, придавая при этом большое значение умению ученика самостоятельно учиться.
Домашняя учебная работа является важной и неотъемлемой частью всего учебного процесса. Она активизирует мыслительную деятельность, способствует воспитанию самостоятельности, ответственности и добросовестности
Основные задачи при организации домашней работы:
обосновать востребовательность полученных знаний на уроке в жизненной практике;
показать значимость домашнего задания в учебной деятельности и самообразовании школьника;
показать обучающимся роль домашнего задания как путь повышения эффективности учебных занятий.
Работа с различными источниками информации.
За время обучения в школе обучающиеся должны овладеть умениями и навыками в работе с учебником (уметь выделять главное в тексте, рисунке, таблице; устанавливать логическую связь и зависимость между сведениями, изложенными в параграфе учебника; сравнивать изучаемые явления; делать обобщения, выводы по одному или нескольким параграфам учебника; составлять схемы, таблицы, графики по тексту учебника; делать анализ содержания рисунков; составлять словарь по теме; самостоятельно изучать отдельную тему учебника; составлять план по тексту учебника; уметь составлять задачи, используя текст учебника; писать конспекты, сочинения; выполнять опыты, описанные в учебнике).
Учебник является необходимым условием для того, чтобы у обучающихся образовались новые устойчивые временные связи, чтобы учащиеся прочно усвоили материал, объясненный учителем.
В современных условиях большой популярностью пользуются “школьные медиатеки”, подразумевающие не только применение новых информационных технологий поиска, передачи и организации информации, но и обучение навыкам их использования. Коллекции медиатек обычно включают материалы в аудиовизуальных форматах, базы данных и энциклопедии на CD, и DVD-ROMах, образовательные программы на видеодисках и т.д. Основные задачи при организации работы с различными источниками информации:
привить навык бережного отношения к книгам;
формировать умения добывать необходимую информацию из различных справочников, словарей, пособий, периодических изданий;
научить использовать возможности библиотеки и медиатеки в организации учебной и досуговой деятельности;
научить пользоваться сетью Интернет для получения необходимой информации.
Успех на уроке. Одна из важных задач школы сегодня – одновременно с обучением ученика сформировать его личность как гражданина страны – так, чтобы, выйдя из ее стен, он мог объяснить происходящие вокруг него события, стремился к здоровому образу жизни, старался применить свои знания с пользой для себя и общества. В связи с этим необходимо создать на уроках такую атмосферу, при которой ребенок чувствуют необходимость учебных занятий, с интересом воспринимают новые знания, ощущают себя участниками (а не сторонними наблюдателями) происходящего. Чтобы этого достичь, необходимо убедить каждого ученика поверить в свои силы и возможности, познать изучаемый материал так, чтобы у него появилось желание изучать более сложные вопросы, самостоятельно искать выход из затруднительной ситуации и не стесняться просить помощи у учителя.
Система поощрения ученика. Всегда можно найти способ поощрить, похвалить, поддержать стремления детей учиться. В каждом проявляется талант, ведь любой ребенок гениален по-своему. Ситуация успеха должна присутствовать на любом уроке.
Основные задачи при организации успешности на уроке:
создать условия для интеллектуального развития обучающихся, их способностей и достижений, познавательных интересов;
формировать у школьников положительную мотивацию к учению;
организовать систему поощрения как стимуляцию стремления к успеху, к достижениям;
научить обучающихся навыкам учебного труда, выраженных в различных способах учебной деятельности
Организация свободного времени. На наш взгляд, в настоящее время одной из актуальных проблем является организация свободного времени школьников. Отсутствие или недостаточная сформированность навыков планирования свободного времени может привести к пассивности, отсутствию собственных интересов, перекладыванию ответственности за проведение досуга на взрослых или более авторитетных сверстников.
Поэтому уже в начальных классах в процессе учебных занятий и внеклассной деятельности учащиеся получают разнообразные сведения о правильном распределении своего свободного времени. С возрастом увеличивается количество детей, которые испытывают трудности при планировании досуга. В более старших классах раскрывается важность бережного отношения к своему рабочему и свободному времени, проводится специальная воспитательная работа по его рациональному использованию.
Обеспечение занятости подростков в кружках, клубах, секциях, исходя из их желаний и потребностей, способствует профилактике асоциальных проявлений среди подростков, формированию здорового образа жизни.
Основные задачи при организации свободного времени:
создать условия для проявления самостоятельности, ответственности, искренности и открытости в жизненных ситуациях, для равного проявления обучающимися своей индивидуальности во внеурочной деятельности;
использовать нестандартные творческие формы для проявления обучающемуся своих интеллектуальных умений во внеклассной деятельности;
демонстрировать достижения, результаты, способности обучающихся в досуговой деятельности родителям, педагогам, сверстникам;
развивать интерес к внеклассной деятельности через использование активных форм внеклассной деятельности на основе учета возрастных особенностей обучающихся;
организовать кружковую работу по интересам;
Проблема успешности детей волнует всех участников образовательного процесса, потому что обучающиеся не всегда могут справиться с трудностями, возникающими в процессе обучения самостоятельно. Данная программа предполагает взаимодействие ученика, его родителей, педагогов.
Цель программы: создать условия для положительной мотивации к учению через организацию научного труда школьников, развитие творческих и интеллектуальных способностей, привитие навыков самостоятельной работы.
Формы работы по формированию успешности учебы:
тематические классные часы, беседы, дискуссии, диспуты;
предметные недели,
викторины, конкурсы;
интеллектуальные марафоны, ринги;
факультативы, спецкурсы;
праздники;
тренинги, ситуативные практикумы, тестирование;
презентации;
деловые игры;
практические занятия.
Ожидаемые результаты:
развитие способностей личности ученика;
самостоятельное, рациональное, критическое мышление, готовность к самореализации;
формирование культуры и научной организации умственного труда;
умение ориентироваться в новых жизненных обстоятельствах, принятие решения обучающимися за собственное развитие.
Литература
1. Добротворский И.Л. Технологии успеха. 1001 совет школьнику [Текст] / – М.: ВАЛДОС, 2006. – 189с.
2.Глассер У. Школы без неудачников. [Текст]/ Общ. ред. и предисл. В.Я. Пилиповского. – М.: Прогресс, 1991. – 184с.
3.Мастер-класс для заместителей директора школы по воспитательной работе [Текст]: Организация и планирование работы; / Авт. – сост. Т.М. Кумицкая, О.Е. Жиренко. – М.: 5 за знания, 2006. – 240с.
4.Дереклеева Н.И. Модульный курс учебной и коммуникативной мотивации учащихся или Учимся жить в современном мире. [Текст] – М.: ВАКО, 2006. – 128с.
Программы профилактики трудностей в учебе [Текст]/ авт. – сост. Е.М. Меттус, А.В. Литвина. – Волгоград: Учитель, 2007. – 137с.

Мастер-класс по развитию мелкой моторики у детей

Цель: показ родителям и педагогам приёмы и способы развития мелкой моторики рук у детей дошкольного возраста.
Задачи:
1.Развивать память, внимание, творческое воображение, мышление, речь, глазомер, познавательный интерес у детей.
2.Обучать ловкости в обращении с карандашом и ручкой, формировать правильный захват карандаша и ручки, тренировать мышцы рук детей.
3.Воспитывать усидчивость, аккуратность, доброжелательность, умение работать в коллективе и индивидуально.
Ход мастер – класса
“Рука – это вышедший наружу мозг человека”
Н.Кант
Источники способностей и дарований - детей на кончиках их пальцев.
В.А.Сухомлинский
Одним из показателей и условий хорошего физического и нервно-психического развития ребёнка является развитие его руки, кисти, ручных умений или, как принято называть, мелкой пальцевой моторики. Сенсомоторное (двигательное и сенсорное) развитие составляет фундамент умственного развития. Это, прежде всего познание окружающей действительности: исследование предметов, их свойств и качеств (форма, строение, величина, пропорции, цвет, положение в пространстве). Психологи отмечают, что умственные способности ребёнка начинают формироваться очень рано и не сами собой, а по мере расширения его деятельности, в том числе общей двигательной и ручной. В старину наши предки пели детям песенки – потешки, играли в “Ладушки”, “Идёт коза”, “Сорока”, “Этот пальчик дедушка” и т.д., сопровождая речь движениями рук. А современные исследования подтвердили: уровень развития речи детей находится в прямой зависимости от степени сформированности тонких движений пальцев рук. Если развитие движений пальцев отстаёт, то задерживается и речевое развитие, хотя общая моторика при этом может быть нормальной и даже выше нормы. Обычно ребёнок, имеющий высокий уровень развития мелкой моторики, умеет логически рассуждать, у него достаточно развиты память, внимание, связная речь Психологи, педагоги, медики постоянно подчёркивают: уровень сформированности мелкой моторики во многом определяет успешность освоения ребёнком изобразительных, музыкально – исполнительских, конструктивных и трудовых умений, овладения языком, развитию первоначальных навыков письма. Для развития мелкой моторики руки много интересных приёмов, используются разнообразные стимулирующие материалы. К ним относятся:
Развитие тактильных ощущений – определение предметов на ощупь. Рука даёт много информации: о весе, мягкости – твёрдости, гладкости – шероховатости, теплоте – прохладе, сухости – влажности. В процессе деятельности мышцы рук выполняют три основные функции:
1.Органов движения.
2.Органов познания.
3.Аккумуляторов энергии (и для самих мышц и для других органов).
Если ребёнок, трогает какой-либо предмет, то мышцы и кожа рук в это время “учат” глаза и мозг видеть, осязать, различать, запоминать.
Пальчиковые игры – без предметов, с атрибутами, с предметами.
Карандаш, ручка, мелок являются посредником между рукой ребёнка и бумагой. Зажатый в руке карандаш как бы удлиняет кисть, является ее своеобразным продолжением. Поэтому ребёнок сосредотачивает своё внимание не на захвате, а на точке соприкосновения карандаша и бумаги. И это часто является причиной формирования у него неправильного захвата карандаша, ручки, кисточки, что скажется на качестве формируемых навыков рисования, а в последующем – и письма. При этом особенно заметен не соответствующий работе мышечный тонус руки. У детей можно наблюдать слабый (вялый) тонус, что ведёт к начертанию тонких, ломанных, прерывистых линий. Есть дети с повышенным тонусом мелкой мускулатуры. В этом случае рука ребёнка быстро устаёт, он не может закончить работу без дополнительного отдыха.
Кинезиологические упражнения (гимнастика мозга).
Кинезиология – наука о развитии головного мозга через движение. Она существует уже двести лет и используется во всем мире. Кинезиологические упражнение – это комплекс движений позволяющих активизировать межполушарное воздействие. Кинезиологическими движениями пользовались Гиппократ и Аристотель. Кинезиологические упражнения развивают мозолистое тело, повышают стрессоустойчивость, синхронизируют работу полушарий, улучшают мыслительную деятельность, способствуют улучшению память и внимания, облегчают процесс чтения и письма. Пальчиковые кинезиологические упражнения в данном пособии можно использовать для развития мышц руки и развития межполушарного взаимодействия коры головного мозга ребенка.
Штампы – работа с одним штампом, работа с карандашом штампом.
Ниткопись – выкладывание ниткой контуры предметов по предварительно проведённой линии.
Бисерография – упражнения с бусинами, работа с ниткой бисера.
Театр в руке.

Оригами.
Работа с пластилином, бумагой, тканью.
Работа с природным и бросовым материалом.
Графические диктанты.
Помогут подготовить руку ребёнку к письму, развить пространственной воображение, научить ребёнка ловкости при обращении с ручкой и карандашом и точности в движении руки, что даст возможность заложить правильную основу для формирования правильного письма.
Штриховка.
В процессе работы развивается сила руки, её ловкость, переключаемость с одного вида движений на другой, так же внимание, глазомер, зрительная память, усидчивость, аккуратность, фантазия, образное мышление, подготовка руки к письму. У нас в группе созданы условия для развития мелкой моторики рук: через специальные игровые упражнения по художественному труду и другим видам деятельности (познавательной, изобразительной). Развивайте мелкую моторику рук через игровые упражнения (типа “Пальчик, пальчик, где ты был?”). Хотелось бы порекомендовать способы и приёмы развития ручной умелости в домашних условиях:
-под контролем взрослых вырезать ножницами, шить иголкой с большим ушком, лепить, перебирать крупу, вязать крючком.
Игра “Помогаю маме”. Большую часть времени Вы проводите на кухне. Вы заняты приготовлением ужина. Малыш крутится возле Вас. Предложите ему перебрать горох, рис, гречку или пшено. Тем самым он окажет Вам посильную помощь и потренирует свои пальчики.
Игра “Волшебные палочки”. Дайте малышу счётные палочки или спички (с отрезанными головками). Пусть он выкладывает простейшие геометрические фигуры, предметы и узоры. А вырезанные из бумаги круги, овалы, трапеции дополнят изображения.
Игра “Мастерская золушки”. Пока Вы заняты пришиванием пуговиц, ребёнок может выкладывать из пуговиц, ярких ниточек красивые узоры. Попробуйте вместе с ребёнком сделать панно из пуговиц. Пуговицы можно пришивать (с Вашей помощью), а можно укрепить их на тонком слое пластилина (без Вашей помощи). Очень красивые картинки получаются из кнопок, особенно из цветных. В детском саду педагоги не могут дать детям кнопки (в целях безопасности). Но дома Вы можете проконтролировать своего ребёнка. Кнопки лучше всего втыкать в крупный поролон.
Застёгивать и расстёгивать пуговицы.
Зашнуровывать и расшнуровывать обувь.
Завязывать шарф, бант.
Выполнять изображения из пуговиц, спичек; называть колечки, чередуя их по величине.
Слабую руку ребёнка можно и необходимо развивать!

Практическая часть мастер-класса.
Предлагаем игры и упражнения, способствующие развитию мелкой моторики.
Статические упражнения:
1.“Кольцо”: соединить большой и указательный пальцы вместе, остальные пальцы поднять вверх. Пальцы в данном положении удержать под счёт до 10 (3 раза).
Задания выполняются в медленном темпе, 1р., 2 р. Во время занятий нужно учитывать индивидуальные особенности ребёнка, возраст, настроение, желание и возможности. Главное, чтобы занятие приносило положительные эмоции.
2.“Коза”: вытянуть вперёд указательный палец и мизинец. При этом средний и безымянный пальцы прижаты большим пальцем к ладони (2-3 раза под счёт до 10).
3.“Три богатыря”: поднять вверх указательный, средний, безымянный пальцы, соединенные вместе. При этом большой палец удерживает мизинец на ладони (3 раза под счёт до 8).
4.“Заяц”: вытянуты вверх средний и указательный пальцы. При этом мизинец и безымянный пальцы прижать большим пальцем к ладони (3 раза под счёт до 10).
5.“Вилка”: вытянуть вверх три пальца (указательный, средний, безымянный) расставлены врозь. При этом большой палец удерживает мизинец на ладони (1 раз под счёт до 10).
6.Сила тонуса. “Сожми мои ладони так крепко, как сильно любишь меня”.
Упражнения, направленные на координацию движения:
“Ножницы-собака-лошадь”;
“Гусь-курица-петух”;
“Кулак – ребро – ладонь”;
“Зайчик – коза – вилка”.
Выполнение творческого задания.
Изготовить картину в подгруппах, используя различные материалы (клей ПВА, бисер, различные крупы, пластилин, шерстяные нитки, вата, бисер и т.д.).

Взаимодействие классного руководителя с семьей

Общение имеет большое значение для формирования психики, ее развития и становления человека как личности. Дети усваивают те формы общения, которые преобладают в их окружении, в их отношениях с окружающими. Выработать поведение ребенка, его речь, стиль общения можно, прежде всего через развитие коммуникативной культуры, а также примером самих родителей, взрослых. Наш выдающийся отечественный психолог С.Л. Рубинштейн писал: "Отношение к другому человеку, к людям составляет основную ткань человеческой жизни, ее сердцевину. Сердце человека все соткано из его человеческих отношений к другим людям; то, чего оно стоит, целиком определяется тем, к каким человеческим отношениям человек стремится, какие отношения к людям, к другому человеку он способен устанавливать".
Каждый из нас учится продуктивно общаться с окружающими в самых разных ситуациях с детства и затем обогащает свой коммуникативный опыт в течение всей жизни.
Не все люди чувствуют себя психологически комфортно, когда включаются в общение, т.е. возникают психологические трудности. Классный руководитель должен помочь детям преодолеть трудности в общении, пока они еще учатся в школе. Сформировавшиеся отношения к другим людям и к самому себе, если они становятся устойчивыми в личности, образуют в ее структуре коммуникативную культуру и очень определенно складываются на характере человека.
В настоящее время в системе образования происходят серьезные изменения. С одной стороны, возросла потребность во взаимодействии двух ведущих педагогических систем, возрос уровень контроля родителей за учебно-воспитательным процессом в школе; формируется практика привлечения родителей к управлению школой.
С другой стороны, намечается тенденция к отчуждению между родителями и педагогами. Педагоги все больше отходят от педагогического взаимодействия с семьей учащегося, ограничиваясь информационной и организационной функциями. Это негативно сказывается на воспитании учащихся и вызывает необходимость пересмотра всей системы взаимодействия школы и семьи, а, следовательно, и поиска путей подготовки учителя, способного решать сложные педагогические задачи.
В последние годы наше общество в полной мере ощутило издержки социально-экономических реформ, которые особенно болезненно сказываются на неустойчивой психике подрастающего поколения. Размытость нравственных идеалов, негативное влияние средств массовой информации, агрессивное наступление худших образцов западной массовой культуры, неправильное понимание свободы и демократии являются питательной средой для роста многочисленных негативных явлений среди школьников. В последние годы эта проблема приобрела значительную актуальность. Причем проблемы эти касаются не только старших подростков (как это было прежде), но и детей младшего возраста.
Совместная работа с семьей, организованная классным руководителем, позволяет реально влиять на качество семейного воспитания. Одним из направлений работы по повышению педагогической культуры родителей могут стать родительские семинары, мини-лекции со специалистами, групповые дискуссии, консультации, классные родительские собрания, посещение семьи, деловые игры, вечера вопросов и ответов, “круглый стол”, конференция, дни открытых дверей, обзор педагогической литературы и т.д.
Классное родительское собрание является важной формой работы классного руководителя с родителями. На собрании обычно обсуждают актуальные вопросы учебно-воспитательной работы, а также проводятся небольшие беседы педагогического содержания, включая сообщения учителей-предметников, идет обмен опытом по воспитанию детей в семье, обсуждаются нестандартные подходы в воспитании, выслушиваются советы отдельных родителей о воспитании детей в своей семье. Проведение родительского собрания требует предварительной подготовки:
тщательно продумать “сценарий” собрания;
подготовить вопросы, которые следует задать родителям;
продумать оформление классной комнаты;
за несколько дней до собрания желательно провести анкетирование родителей или детей, чтобы посмотреть на проблему их глазами;
можно использовать домашние и классные сочинения детей, выдержки из которых послужат примером для обсуждения;
привлекать к подготовке собрания родительский комитет класса или отдельных активных родителей.
Организуя собрания по такой схеме можно за короткое время добиться значительных результатов: родители становятся более заинтересованными в жизни школы, принимают активное участие в ее работе.
Посещение семьи. Педагогическая помощь родителям должна основываться на тщательном и всестороннем изучении каждой семьи, каждого ребенка. Педагог уже во время первого посещения семьи видит, какие взаимоотношения преобладают между ее членами, каков психологический климат семьи, в каких условиях развивается ребенок. На основе бесед и наблюдений педагог может четко определить дальнейшие воспитательные задачи.
Деловые игры. Деловая игра – простор для творчества. Она максимально приближает участников игры к реальной обстановке, формирует навыки быстрого принятия верных решений, умение вовремя увидеть и исправить ошибку. Целью деловых игр является выработка и закрепление определенных навыков, умений предупреждать конфликтные ситуации.
Вечера вопросов и ответов представляют собой сбор педагогической информации по самым разнообразным проблемам. Ответы на вопросы зачастую носят дискуссионный характер и нередко переходят в заинтересованное обсуждение.
День открытых дверей – это название объединяет целый комплекс мероприятий, проводимых в масштабе всей школы в специально отведенный для этого день. К их проведению привлекаются методисты, социальные педагоги, психологи.
Открытые просмотры очень много дают родителям: они получают возможность наблюдать за своими детьми в ситуации, отличной от семейной; сравнивать умения и поведение своего ребенка с умением и поведением других детей; перенимать у педагога приемы воспитательных воздействий. Родители могут увидеть уроки и внеклассные занятия, посмотреть, как учат их детей, как учатся и работают сами школьники, что требует от них учитель, какими приемами он пользуется.
Перечень форм привлечения родителей к взаимодействию со школой, классным руководителем, несомненно, может быть расширен. Все они способствуют созданию благоприятных условий для совместной деятельности.
Таким образом, необходимо отметить, что сотрудничество и деловые взаимоотношения с родителями есть результат сознательной, целенаправленной, творческой работы учителя, его постоянного стремления включаться в процесс общения с родителями как с равными участниками, заинтересованными в успехе воспитания детей.
Проект воспитательной работы “Развитие коммуникативной культуры учащихся начальных классов при взаимодействии классного руководителя с семьей”
Цели: развитие коммуникативной культуры у учащихся через повышение уровня воспитанности.
Задачи:
формирование теоретических знаний и практических навыков коммуникативной культуры у учащихся начальных классов;
раскрытие творческих способностей школьников;
достижение у учащихся повышенного уровня воспитанности;
определение способов взаимодействия классного руководителя и семьи.
Программа рассчитана на весь курс начальной школы. Необходимыми условиями реализации программы являются:
создание дружеской, доверительной, теплой атмосферы на занятиях;
ориентированность на интересы детей;
совместная работа классного руководителя и родителей учащихся, их творческое отношение к проводимым делам.
В основу программы положены такие принципы, как общедоступность, личностная ориентация, креативность, самосовершенствование, учет возрастных особенностей детей, и их потребностей.
Целевая аудитория: ученики начальной школы, учителя, родители.
Ожидаемые результаты реализации программы:
повышение уровня воспитанности через развитие коммуникативной культуры;
повышение дидактического потенциала семьи.
Формы работы: класс делится на микрогруппы по 5 человек, что поможет ребятам лучше узнать и заботиться друг о друге, дает возможность быстрее разрешать межличностные конфликты.
Групповая организация класса способствует формированию терпимости и возникновению дружбы в коллективе. Навыки, полученные в процессе групповой организации класса, включают умение слушать, становится на общую точку зрения, правильно общаться, разрешать конфликты и работать сообща. При групповой организации класса значительно легче и быстрее усваиваются нравственные принципы.
Группы комплектуются по желанию ребят, соответственно родители тоже делятся на группы, в которых участвуют их дети.

День космонавтики

Первым человеком, который открыл дорогу в космос на космическом корабле «Восток», был Юрий Алексеевич Гагарин. На орбите он пробыл 108 минут.

А.В.Суворов

Владимир Рогоза
К.К.Штейбен Граф Рымникский, князь Италийский, генералиссимус А.В.Суворов. 1815 г.
Выдающийся русский полководец генералиссимус А.В. Суворов вошел в русскую и мировую историю с развернутыми знаменами, под грохот пушек. За его плечами славные победы, которых хватило бы не на один десяток полководцев, - Кинбурн, Фокшаны, Рымник, Измаил, итальянский и швейцарский походы.
Полководец оставил потомкам не только славу своих побед, но и большое литературное наследие. До наших дней дошло значительное количество его писем, приказов, наставлений, диспозиций и других документов. Теоретическое наследие Суворова по праву венчает «Наука побеждать». Это наставление и сегодня хорошо знают в армии. Знаменитые суворовские изречения: «Пуля - дура, а штык - молодец!», «Стреляй редко, да метко» известны даже новобранцам. Но немногие знают, что перу полководца принадлежит «Полковое учреждение» - развернутое наставление по обучению и воспитанию войск, составленное им в бытность командиром Суздальского мушкетерского полка. Иногда в литературе оно встречается под названием «Суздальское учреждение».
К.К.Штейбен Граф Рымникский, князь Италийский, генералиссимус А.В.Суворов. 1815 г.
Выдающийся русский полководец генералиссимус А.В. Суворов вошел в русскую и мировую историю с развернутыми знаменами, под грохот пушек. За его плечами славные победы, которых хватило бы не на один десяток полководцев, - Кинбурн, Фокшаны, Рымник, Измаил, итальянский и швейцарский походы.
Полководец оставил потомкам не только славу своих побед, но и большое литературное наследие. До наших дней дошло значительное количество его писем, приказов, наставлений, диспозиций и других документов. Теоретическое наследие Суворова по праву венчает «Наука побеждать». Это наставление и сегодня хорошо знают в армии. Знаменитые суворовские изречения: «Пуля - дура, а штык - молодец!», «Стреляй редко, да метко» известны даже новобранцам. Но немногие знают, что перу полководца принадлежит «Полковое учреждение» - развернутое наставление по обучению и воспитанию войск, составленное им в бытность командиром Суздальского мушкетерского полка. Иногда в литературе оно встречается под названием «Суздальское учреждение».

Реформа школы

Депутат А.Макаров: Реформа старшей школы - трагедия
В средней и старшей школе происходят большие перемены. Похоже, что скоро представители старшего поколения, которые помнят советскую академическую школу, перестанут находить общий язык с теми, кто покидает школьные стены сегодня. Школьная реформа является тайной за семью печатями: мы все о ней что-то слышали, но конкретно ничего не знаем. Между тем, слухи множатся, и некоторые из них являются достаточно пугающими. К примеру, говорят, что в школе останутся три базовых предмета: физкультура, ОБЖ и загадочная дисциплина под названием "Россия в мире". Кроме того, звучат предложения сократить объем изучения точных наук и увеличить – так называемого духовно-нравственного воспитания. В студии программы "Судите сами" - дискуссия между разработчиками реформ в старшей школе и противниками этих изменений.

Разработка классного часа "Азбука дружбы"

Сценарий классного часа
«Азбука дружбы».




Пояснительная записка

Цель: 1.Создание доброжелательного микроклимата доверительного и
уважительного отношения друг к другу.

Задачи:
1Развить умение вести общение, умение аргументировать свою точку зрения,
умение выслушивать точку зрения других.
2.Формировать нравственные качества: умение дружить и беречь дружбу;
на основе примеров жизненного опыта детей показать
ценность настоящей дружбы.
3.Воспитывать бережное отношение к окружающим людям.

Оборудование:
- фонограмма песни В.Шаинского «Мы-друзья», «Как положено друзьям»,
-А.Пугачевой «Не имей сто рублей, а имей сто друзей»;
«рассыпавшиеся» пословицы, символическое изображение планеты «Дружба»,
- карточки-слова «верный», «добрый», «бескорыстный», «честный»;
- детали детского набора «Конструктор» (для построениясимволического
дома «Дружба»), тест «Способность воспринимать юмор»;
- вывеска «Азбука дружбы», плакат с девизом:
«Лишь тот не на год- Счастлив навсегда,
Кто дружбу пронесет
Честно сквозь года».
(Приложения №1, №2, №3, №4, №5)

Подготовительный этап.
Классный руководитель проводит конкурс «Кто больше соберет пословиц о дружбе?», разучивает с детьми песни и стихи о дружбе, каждый ребенок рисует для своего друга символ планеты «Дружба»-цветок, учитель проводит тест «Способность воспринимать юмор».

Сценарий классного часа «Азбука дружбы» разработан для 2-го класса. У детей младшего школьного возраста еще не сформированы нравственные понятия. Наиболее типичной схемой поведения младших школьников является реакция имитации(или подражания). Поэтому содержание классного часа наполнено материалом близким и понятным для детей такого возраста (яркие ,положительные герои произведений А.Л.Барто, Л.Н.Толстого ).
Форма классного часа : час общения. Общение предполагает взаимодействие учащихся между собой, учащихся и учителя, учащихся и родителей. При такой форме мероприятия дети находятся в позиции активного участника, имеют возможность выражать свое мнение, личное отношение к происходящему (не обязательно словами, но и действиями, поведением), приобретают азы нравственного понятия «дружба» ( «азбука»- приобретение основных знаний).

Звучит песня «Когда мои друзья со мной».

Учитель: Как вы думаете, о чем пойдет сегодня речь на нашем классном часе?
(Дети говорят, что в песне говорилось о друзьях, значит, разговор будет о друзьях, о дружбе).
Учитель: Что такое дружба?
(Дети рассказывают о своих друзьях, о тех с кем они играют, проводят свободное время).
Учитель: В толковом словаре дается такое понятие слова «дружба»: это близкие отношения людей, основанные на взаимном доверии, привязанности и общности интересов. Сегодня мы открываем «Азбуку дружбы».(Вывешивается заголовок «Азбука дружбы»).И, если мы научимся дружить, то попадем на планету «Дружба».(Вывешивается символическое изображение планеты «Дружба»).Жители этой планеты живут под девизом:
«Лишь тот не на год-
Счастлив навсегда,
Кто дружбу пронесет
Честно сквозь года.»
Помогут нам научиться дружить самые близкие люди. Это те, которые всегда рядом: когда нам хорошо и когда плохо; ночью и днем. Кто же это?
(Дети догадываются, что речь идет о маме. Приводятся примеры, когда родные люди(мама, отец, бабушка или дедушка) помогают в трудную минуту. Вместе с учителем дети делают вывод о том, что это самые верные друзья. Вывешивается табличка со словом «верный»).

Учитель: Послушайте рассказ Л.Н.Толстого «Два товарища».Скажите, по дружески ли поступил герой рассказа.
(Дети обсуждают поведение двух героев произведения, вспоминают пословицу: «Сам погибай, а товарища выручай»,приходят к выводу, что один из мальчиков поступил нечестно, а друг должен быть честным. Вывешивается табличка со словом «честный»).

Инсценирование стихотворения А.Л.Барто «Требуется друг»

Все живут не тужат, а со мной не дружат.
Бант у Кати расписной, красные колготки,
А характер кроткий.
Я шепчу: «Дружи со мной… мы же одногодки,
Как сестрички мы почти, мы как две голубки
Из одной скорлупки. Я шепчу:
- Но ты учти-ты во всем должна идти
Другу на уступки!
Я- предлагаю Ильиной:
Ты дружи со мной одной!
Есть разряд у Ильиной, и спортивный свитер,
А девчонок свита!
Подружусь я с Ильиной- стану знаменита!
Все пятерки до одной у Светловой Нади.
Я прошу: «А ты со мной подружись хоть на день.
Будешь ты меня спасать-
Дашь контрольную списать»
А девчонка на дыбы! Говорит: «Молчала бы!»
Не вставать же на колени уговаривать подруг.
Напишу я обьявление: «Срочно требуется друг».


Учитель: Почему девочка вынуждена сделать такое обьявление?
(Дети высказываются о том, что друг не должен просить за свою дружбу что-то взамен. Он ведь бескорыстный. Вывешивается табличка со словом «бескорыстный».

Инсценирование стихотворения Б.Заходера «Мы-друзья».

С виду мы не очень схожи
Петька толстый, я-худой.
Не похожи мы, а все же
Нас не разольешь водой.
Дружба дружбою, однако
И у нас случилась драка.
Был, конечно, важный повод
Очень важный повод был!
Помнишь,Петя?
Что ты, Вова, эту драку,
Я немного позабыл.
И я забыл!Ну не важно!Дрались честно
Как положено друзьям!
Я как тресну!
Я как дам!
Скоро в ход пошли портфели
Словом, скромничать не буду-
Драка вышла хоть куда!
Только смотрим, что за чудо?
С нас ручьем бежит вода!
Это Вовкина сестра
Облила нас из ведра!
С нас вода ручьями льется,
А она еще смеется:
Вы действительно друзья!
Вас водой разлить нельзя!
Учитель: Можно ли брать пример с таких друзей?
(Дети рассуждают о том, что друг он должен быть добрым. Вывешивается табличка со словом «добрый».)

Учитель: Срочно требуется помощь друга! Кто- то из ребят рассыпал пословицы, помогите их собрать.
(Детям предлагается выполнить задание по группам. Собранные пословицы учитель предлагает прочитать хором, дружно: «Друг познается в беде», «Старый друг, лучше новых двух», «Другу все отдал- богаче стал», «Крепкую дружбу и топором не разрубишь», «Нет друга ищи, а нашел береги».

Звучит песня А.Пугачевой «Не имей сто рублей, а имей сто друзей»
Учитель: Скажите, в чем мудрость этого девиза? Действительно ли друзья дороже денег ?
(Дети рассказывают случаи из своей жизни, приходят к выводу, что не все можно купить за деньги.)
Учитель: Много мнений мы услышали, но главное-это то, что вы дружбу считаете важнее денег. Вы сделали правильный вывод, ведь деньги приходят и уходят, а настоящие друзья остаются всегда рядом. А когда рядом друг, разве можно быть одиноким и несчастным?

Я хочу рассказать вам сказку, услышав которую, вы уже точно будете знать, что лучше-друзья или деньги.
«Давным- давно жил в горах богатый человек. Имел он огромную отару овец, но человек этот был добрый и хороший, поэтому у него и было много друзей.
Но однажды случилась беда. В одну из ночей ворам удалось проникнуть во владения нашего героя и угнать всех овец. Когда на утро хозяин увидел, что стало с его хозяйством, он сел и горько заплакал: ведь теперь он лишился своих денег и работы.
Весть о краже быстро разнеслась по окрестным селам, и уже на следующий день увидел этот человек, как по дороге. Ведущей к его дому, идут его друзья. Но друзья шли не с пустыми руками-каждый из них вел за собой маленькое стадо овец. Когда все друзья собрались и подарили другу своих овец, у него снова получилось стадо, даже больше, чем было прежде».
Вот такая история произошла давным-давно. Как вы думаете, что произошло бы с этим человеком, если бы у него не было таких друзей?
(Дети говорят, что он остался бы один со своей бедой, остался бы нищим, а если бы и работу не нашел, то мог бы умереть от голода ).
Учитель: Правильно. Без друзей человек одинок, а с друзьями справится с любой бедой. Поэтому дружбой надо дорожить. Потерять друга легко, а найти- тяжело. Чтобы не растерять своих друзей важно уметь дружить: быть самому отзывчивым и не обижаться на друга, если он говорит тебе правду о твоих недостатках. Ведь он говорит тебе это не для того, чтобы тебя обидеть, а чтобы ты обратил внимание на свои недостатки. Чтобы ты посмотрел на себя со стороны. Послушайте частушки, в которых говорится о недостатках в поведении. Может кто-то узнает себя, но обижаться не будет. Наоборот, это будет ему дружеским напоминанием.

Частушки:
Всех Илюша задирает-
Получает тумаки.
Кто-то марки собирает,
А Илюша-синяки.
У Егора нет терпенья,
Он урок не доучил
И за полстихотворенья
Полчетверки получил.
Петя мается, вздыхает
И бормочет у доски.
Засыпают, засыхают
Даже мухи от тоски.
От Наташи ждал ответа
Наш учитель долго.
Ни ответа, ни привета-
Никакого толка!
Наша Люда, как зануда:
Все зудит, зудит, зудит.
По зуденью наша Люда
Бормашину победит!
Только начался урок,
Оля шлет записку.
«Очень вкусный пирожок-
Меняю на ириску!»

Учитель: Давайте посмотрим, какой портрет друга у нас получился.
(Дети хором прочитывают таблички ,со словами на доске
верный
честный
добрый
бескорыстный)
Чтобы дружба жила и в нашем классе давайте построим дом, который так и назовем «Дом дружбы».
(Под музыку дети «цепочкой» выходят к столу, где приготовлены детали набора «Конструктор» и собирают дом).

Учитель: Вы очень дружно поработали, сделали надежный и крепкий дом как и наша дружба.
Как вы думаете, примут ли нас на планету «Дружба»?
(Дети говорят, что скорее всего примут, так как, они научились дружить).

Учитель: Тогда обменяйтесь со своими друзьями эмблемами, как символ вашей дружбы.
Пусть они вам напоминают о том, каким должен быть друг, если вы когда-нибудь забудете об этом.
(Дети обмениваются символами планеты «Дружба».Исполняют песню «Когда мои друзья со мной».



Приложения:


Заголовок:

« Азбука дружбы»


Тест «Способность воспринимать юмор».

Вопросы:

1.Вы пошли в лес за грибами на ходулях.Почему?
а).Чтобы было интересно.
б).Чтобы не бояться змей?
в).Чтобы лучше видеть грибы?

2.Ваш товарищ уснул на уроке, пока нет учителя. Ваши действия?
а).Позовете учителя.
б).Сами подремлете.
в).Громко хлопнете дверью.

3.Неожиданно у вас попросили на время урока ручку.
Вы говорите…
а). «Возьми!»
б). «К сожалению, у меня нет».
в). «Зачем тебе?»

Обобщение ответов:

-ответ а – 3 балла
-ответ б - 2 балла
-ответ в – 1 балл

От 7 до 9 баллов, ребенок трезв в суждениях, не готов воспринимать юмор.
От 4 до 6 баллов, ребенок имеет здоровое чувство юмора, воспринимает, не обижаясь.
От 3 до 4 баллов, ребенок имеет здоровое чувство юмора, воспринимает, не обижается, может сам развеселить.


Карточки со словами:

верный добрый честный бескорыстный

Исследовательская деятельность

Тема: «Поисковая, частично-поисковая работа на уроке, исследовательская деятельность учащихся».

Полученные результаты:

- повышенная познавательная мотивированность;
- высокая степень самостоятельности учащихся, инициативность;
высокий уровень развития социальных навыков в процессе групповых взаимодействий.


Формы исследований:

- экспресс – исследования (эмпирические,фантастические,теоретические)

- долговременные исследования
(эмпирические,фантастические,теоретические)



Уровни реализации исследовательского обучения:

1уровень- педагог ставит проблему и намечает стратегию и тактику её решения, а само решение предстоит найти учащемуся самостоятельно;
2уровень- педагог ставит проблему, но сам метод её решения ученик ищет самостоятельно (на этом уровне допускается коллективный поиск);
3уровень (высший)- постановка проблемы, поиск методов её исследования и разработка решения осуществляются учащимися самостоятельно.

Показатели готовности младших школьников к исследовательской деятельности

- сфомированы коммуникативные умения;
- сформированы умения выявлять точку зрения других, выражать свою;
- развиты аналитико-синтетические действия;
- сфомированы алгоритмы сравнительного анализа;
- сфомированы возможности выделять общий способ действий и возможности переноса общего способа действия на другие задачи.


План работы.

1.Выявление проблемы,выбор темы.
2.Поиск решения проблемы.
3.Сбор материалов.
4.Обобщения материалов.
5.Подготовка проекта.
6.Защита проекта.

Гражданско-патриотическое воспитание

Гражданско-патриотическое воспитание
Из опыта работы

Сегодняшнее благосостояние или неблагосостояние в стране непосредственно зависит от вчерашнего воспитания молодых людей. Патриотозм- это основа духовного и нравственного единства для всех слоев общества.

Константин Дмитриевич Ушинский считал, что патриотизм является не только важной задачей воспитания, но и могучим педагогическим средством: «Как нет человека без самолюбия, так нет человека без любви к отечеству и эта любовь дает воспитанию верный ключ к сердцу человека».
Младший школьный возраст наиболее сенситивный период для воспитания положительных черт личности. Податливость, известная внушаемость детей, их склонность к подражанию создают благоприятные предпосылки для патриотического воспитания.
Но это возрастной период, когда. Эмоциональные переживания. А не разумные доводы имеют доминирующее значение. Это возраст когда чувства господствуют над всеми сторонами жизни ребенка, определяют поступки, выступают мотивами поведения.
Используя психолого-педагогические компоненты, такие как потребностно-мотивационный, когнитивно-интеллектуальный, эмоционально-чувственный, поведенческий и волевой, на основе систематизации чувственных образов можно формировать патриотические чувства у детей.
Формирование системы обобщенных знаний о явлениях общественной жизни, которые являются основой сознательного отношения к окружающему миру, предпосылкой патриотического воспитания я строю через систему классных мероприятий, серез работу классного кружка «Родина», сотрудничество с музеем, детской библиотекой, сотрудничество с родителями, через внедрение экспериментальной программы»Омское Прииртышье».

Патриотизм по мнению философов, одно из самых глубоких чувств человека, предполагающее любовь к Родине, готовность служить ее интересам.
Вместе с тем, патриотизм- это естественная привязанность к родным местам, языку. Национальным традициям.
В младшем школьном возрасте формирование такого многогранного чувства как любовь к Родине, осуществляется на основе развивающихся чувств симпатии, сопереживания, доброты, доброжелательности ( сначала к родным и близким людям. А затем с ростом и взрослением это чувство распространяется на более широкий круг людей, предметов и явлений окружающей жизни.
Учитывая возрастные особенности т.е. через близкое и понятное детям я выделила основные этапы (или направления) всего воспитательного воздействия.
1-ый этап(направление) носит название «Откуда я родом».
На этом этапе дети узнавали историю своей семьи, проследили ее творческое развитие.
С огромным интересом стали собирать фотографии, расспрашивать родителей о своих корнях, о своей родословной. Итогом стало оформление своего генеалогического древа.
Дети испытали чувства гордости за своих родителей, чувство уважения к труду и трудящемуся человеку. Когда приходили родители в класс и на классных часах рассказывали о своих профессиях, о семейных традициях, о том чем любят заниматься вместе с детьми в свободное время.
Воспитанию силы, ловкости, выносливости, дисциплинированности послужило проведенное спортивное мероприятие «Папа, мама, я- спортивная семья», пропогандируя здоровый образ жизни.
Патриотическое воспитание можно вести через изучение национальной культуры, обычаев, обрядов. В традициях народного воспитания- отношение к ребенку как к активному существу, который стремиться найти свое место в жизни.
Второе направление называется «Предания старины глубокой»
Ушинский считал, что «Воспитание, созданное самим народом имеет ту воспитательную силу, которой нет ни в одной даже самой лучшей, но основанной на абстрактных идеях системе».
На этом этапе самой эффективной формой работы стала нетрадиционная форма: защита творческого проекта. Носила название: «Город – мастеров». Здесь, как на ярмарке, были представлены проекты различного детского творчества. С огромным удовольствием дети разучивали любимые песни своих бабушек, учились водить хороводы, учились житейской мудрости, сочиняли свои дразнилки, загадки. Своё творчество оформляли в книжки – раскладушки. Ребята, которые посещали кружок «Родина» обыграли сказку местной сказительницы из села Алексеевка Заколюжной Любови Николаевны «Про кукушку»
На этапе «Наш друг – природа» ребята учились видеть красоту и богатство своего края, беречь родную природу бывая, на экскурсиях в лесу дети вели наблюдения, накапливали впечатления, а потом делились ими с другими. Так появились первые стихи, которые были опубликованы в районной газете «Горьковский вестник»
Некоторые наблюдения носили экологическую направленность, ставя своей целью: вызвать у детей потребность в изучении природы родного края, потребность в защите её от загрязнения и истребления. Исследование «Лекарственные травы Омского Прииртышья» было представлено на районную научно-практическую конференцию.
Но мало воспевать свой край, надо вслушиваться в голос его истории. Именно этому учились ребята на этапе «Моя малая Родина», где происходило формирование гордости и чувства сопричастности к деяниям предков и современников,
Формирование исторической ответственности за происходящее в обществе. Узнать о своих земляках помогло сотрудничество с музеем через организацию поисковой деятельности. Результатом которой стали доклады ребят на районной научно-практической конференции по краеведению, на региональной 38-ой научно-практической конференции научного общества учащихся «Поиск» (с темой «Вклад Горьковчан в победу в Великой Отечественной войне»).
Формирование качеств гражданина – цель направления «Я -Гражданин» КВН ко дню Защитника Отечества, смотр строя и песни, уроки мужества, беседы о правах и обязанностях, об основном законе Государства Конституции, о Конвенции о правах ребёнка помогли детям понять, что права человека и свобода выбора предполагают и возрастание ответственности. Формированию нравственных позиций помогли многочисленные азбуки: дружбы, вежливости, доброты.
Направление «Я - житель Омского Прииртышья» ориентированы на осознание учащимися в процессе изучения школьных дисциплин неповторимости Отечества, его судьбы за рассказ «Любимый сердцу уголок» об Омском Прииртышье в интеллектуально-творческом конкурсе «Через тернии к звёздам» - специальный приз.
Таким образом, воздействуя на эмоционально – чувственную сферу на основе положительного отношения к окружающему можно формировать чувства патриотизма.
Ведь, если ребёнок испытал радость от хорошего поступка, гордость за своих родителей, восхищение героическим подвигом, ощутил эмоциональный подъём от прикосновения с прекрасным, он тем самым приобрёл эмоциональный опыт «Фонд эмоциональных переживаний», который станет фундаментом более глубоких чувств, условием эмоционального развития маленького человека. Сухомлинский считал, что «Чувства, пережитые в детстве, не исчезнут, а останутся «Как память сердца». Поэтому важно, чтобы всё, что воспринимает ребёнок вызывало положительный эмоциональный отклик.
Дети проживают огромную часть своей жизни в школе. От того какие эмоциональные отношения остаются у них от каждого прожитого в школе дня, зависит результат их дальнейшего продвижения вперёд по жизни.
Существует динамика эмоционального отношения детей и родителей к школе.Ко второму году обучения 36% детей идут в школу со спокойным настроением, 58% с радостным.
И родители в 80% спокойны когда их дети в школе.